הקניית אסטרטגיות למידה יעילות

 לתלמידים מתקשים הסובלים מחרדת מבחנים
רינת שטרוזמן ודר' עירית כהן 

 

במאמר זה אספר לכם על שני תלמידים. האחד, דן,  מכיתה ח' חט"ב בנס ציונה; והשנייה, דנית, מכיתה יא' בתל אביב. השמות בדויים. דנית ודן מוכשרים מאד כל אחד בתחומו, דן עומד יציב על גלשן הגלים ומתמודד בקור רוח עם הים. דנית אוחזת בבטחה בחליל ומנגנת מול אולם מלא אנשים. אולם כשזה מגיע ללימודים, שניהם עברו חוויה דומה: הם התקשו בלימודים והוריהם, לרוב האימהות, נאלצו לשבת לידם לפני כל מבחן או להשקיע כספים רבים במורים פרטיים, שאמנם עזרו להם לעבור את המבחנים אך לא תרמו ליכולת האישית שלהם ללמוד באופן עצמאי. במבחנים שניהם איבדו את הביטחון העצמי שלהם ועברו מסכת ארוכה של סבל לפני ובזמן המבחנים.

 

לאחר אבחון והמלצת המאבחנת לקחת קורס באסטרטגיות למידה בשילוב הוראה מתקנת, השתנתה חווית הלמידה שלהם. שניהם הגיעו אלי ועברו עשרה מפגשים ב"שיטת רינת" אשר שינו את דרך הלמידה שלהם ממלחיצה ומתקשה ללמידה עם ביטחון ושלווה ולשיפור משמעותי בהישגיהם הלימודיים.

 

 

דנית היא מוזיקאית מחוננת, חלילנית, הלומדת בתיכון בתל אביב. היא קוראת תווים באופן שוטף, אוחזת בחליל בבטחה ומנגנת בקונצרטים מול קהל רב. אך כשהיא מתקרבת לפרק בהיסטוריה היא נלחצת מאד, קוראת לאט ובשגיאות ומכניסה את כל הבית למתח שמתפוגג רק עם קבלת הציון. ממוצע הציונים של דנית הוא 85 אך היא משלמת מחיר כבד של מתח וחרדה.

 

המאבחנת שלחה אלי את דנית ואת דן, כדי לסייע להם בשיפור הקריאה וההבנה ולהקנות להם אסטרטגיות למידה, אשר יהפכו אותם ללומדים יעילים ואקטיביים ויפחיתו את חרדת הבחינות שלהם.

 

לאחר עשרה מפגשים, חרדת הבחנות של דנית נעלמה כמעט כליל ואמא של דן סיפרה שמאז הקורס, דן יושב בחדר ולומד בעצמו וציוניו השתפרו מאד. 

 

מה תרם לשינוי המשמעותי אצל כל אחד מהם?

 

כשדן הגיע אלי הבנתי שמדובר בילד, שחייו מלאי משמעות בתחום שהוא מחוץ ללימודים, אבל יחד עם זה, ברור היה לי שדן מעוניין מאד להצליח גם בלימודים. שאם לא כן, מדוע הוא נלחץ כל כך? למה הוא מחייב את אמו לשבת וללמוד אתו? בתוכנית העבודה איתו כללתי את כל שלבי אסטרטגיית הלמידה אך הדגשתי, יותר מהרגיל, את האפשרות להשיג הצלחה בלימודים מבלי שיפגעו שעות האימון בים. דן שמח לגלות, שעם רכישת השיטה, הוא יוכל ללמוד בעצמו ואת אמו יראה רק כשתציץ לחדר לשאול אם הכל בסדר ותשלח אליו חיוך מעודד.

 

ומה עם הקריאה של דנית? בהבדל מקריאת התווים, דנית אובחנה כ'לקוית למידה' בכל הקשור ללמידת חומר עיוני בבית הספר. אובחן  פער משמעותי בין יכולת ההבעה בעל פה לבין ההבעה בכתב. וכדי להגיע לציוניה היא נעזרה באופן קבוע באמה או במורים פרטיים, שבהם ראתה קרש הצלה והאמינה שללא עזרתם היא לא תהיה מסוגלת להגיע ל'כלום", כך אמרה. לאחר שפגשתי את דנית בניתי לה תוכנית המתבססת על אסטרטגיית הלמידה 'שיטת רינת', אך מתחילה בתיקון וחיזוק יכולת הקריאה שלה ובחיזוק התחושה שהיא יכולה לקרוא כל דבר, בעברית או אנגלית, כשם שהיא קוראת תווים. התוכנית לחיזוק יכולת הקריאה התבססה על עולם המוזיקה 
ועל היכרותה עם משמעות הקצב.  דנית השיגה מהר מאד תוצאות בקריאה כאשר הפנימה ששפה היא כמו מוזיקה. יש קצב לקריאה שצריך לשמור עליו, אין צורך למהר (כדי לחפות, לכאורה, על חוסר ההבנה). היא יודעת, שאם  לא מנגנים בקצב הנכון יוצאת יצירה אחרת, לא טובה.

 

מה שחולל שינוי אצל שניהם זה אסטרטגיות למידה יעילות המתאימות לכל אחד מהם.

 

מהן אסטרטגיות למידה יעילות ומה חשיבותן? 

 

אסטרטגיות למידה הינן המחשבות והפעולות המודעות שלומדים משתמשים בהן על מנת להשיג מטרה לימודית. לקוראים אסטרטגיים ישנו ידע מטא קוגניטיבי על החשיבה ועל גישות הלמידה שלהם עצמם. הם יודעים מה מצריכה המשימה ויש להם את  היכולת לתזמן את האסטרטגיות המתאימות ביותר לדרישות המשימה ולנקודות החוזק שלהם עצמם       

((chamot, 2004, http://e-flt.nus.edu.sg/v1n12004/chamot.pdf.

 

תלמידים עושים שימוש באסטרטגיות למידה על מנת לסייע לעצמם להבין את המידע הנלמד ולפתור בעיות. תלמידים שאינם מכירים ושאינם משתמשים באסטרטגיות למידה טובות הם לעיתים קרובות לומדים פאסיביים ומתקשים להצליח בלימודים. הוראת אסטרטגיות למידה מתמקדת בהפיכת התלמיד ללומד אקטיבי בכך שהיא מלמדת אותו כיצד ללמוד וכיצד השתמש במה שלמד על מנת לפתור בעיות. 

 

אסטרטגיות למידה יעילות מקנות לתלמיד תוכנית פעולה, כלים וטכניקות  שבהם הוא מתאמן ואותם הוא מאמץ במטרה להבין וללמוד חומר חדש, לארגן ולשנן חומר או להכין מטלות, ולהשיג מטרות לימודיות. התלמיד לומד להכיר את עצמו ואת מיומנויות הלמידה וסגנון הלמידה האישי שלו. הוא לומד  כיצד לנהל את הלמידה שלו בהתאם למיומנויותיו האישיות, לסוג וכמות החומר הנלמד, ואף לעיסוקיו הנוספים. בעזרת אסטרטגיות למידה  טובות ניתן לשלוט בתכנון כל שלבי הלמידה, לרכוש כלים המסייעים בהבנת החומר ובפתרון בעיות (למשל היכולת להבין את השאלות ולענות תשובות מדויקות ומלאות). אסטרטגיות למידה טובות מפתחות בלומדים בטחון עצמי בתהליך הלמידה ובפתרון הבעיות במבחן, מפחיתות משמעותית את רמות בחרדה והמתח לפני ובזמן, ולהגיע לשיפור משמעותי בהישגים הלימודיים.

 

במחקר שבחן את הקשר בין הישגים אקדמאים ואסטרטגיות למידה (סוואנסון, 1996), נמצא כי בקרב מתבגרים עם ליקויי למידה המנבא הטוב ביותר לתחושת חרדה בבחינות היה חוסר באסטרטגיות למידה. מחקרים רבים אשר מיקדו עניין בקורסים לקידום אסטרטגיות למידה של תלמידים עם ליקויי למידה מראים כי בעקבות הקורסים הללו חל אצל התלמידים שיפור ניכר ביכולת הזכירה והלמידה (בנטס ושות, 1996; דשלר, 1998). מטא אנאליזה של 180 מחקרים שבדקו אפיונים ופרמטרים שונים של תוכניות התערבות לקידום אסטרטגיות למידה הצביעו על השפעה חיובית של התוכניות  בכלל ואפקטיביות רבה להוראה ישירה של אסטרטגיות הלמידה בפרט. נמצא כי הוראת האסטרטגיות הובילה לשיפור בתפקוד התלמידים בבית הספר וסייעה בשיפור בקשיי הלמידה שלהם (סוואנסון והוסקין, 1998).

 

ככל שרמת הקושי ומורכבות הדרישות הלימודיות עולות בבית הספר העל-יסודי, יש ביטויים גוברים והולכים לקשיי הלמידה של תלמידים. הם נדרשים ליכולת קריאה מהירה של טקסטים רבי מלל, לאסטרטגיות זכירה טובות ולהרגלי תכנון, ארגון ולמידה יעילים. מתוך סקירת תוצאות מחקרים רבים שבחנו תוכניות התערבות לקידום אסטרטגיות למידה ומתוך ניסיונם של אנשי מקצוע אשר מפעילים תוכניות מסוג זה, ניתן להסיק כי לקורסים לקידום אסטרטגיות למידה יעילות השפעה חיובית ביותר על ביצועיהם והישגיהם של תלמידים עם וללא לקויות למידה. 

 

 

 

הכותבות:

רינת שטרוזמן, בעלתM.A  מדיניות ומנהל בחינוך מאונ' ת"א. רינת הינה  מייסדת"שיטת רינת" ללמידה אפקטיבית והצלחה בלימודים, המקנה אסטרטגיית למידה ייחודית בעשרה מפגשים בשילוב מענה ללקויות למידה אצל תלמידי חטיבה, תיכון וסטודנטים..www.rinat.org.il

 

עירית כהן, בעלת תואר דוקטור בחינוך (Ed.D), מאבחנת לקויות למידה ומומחית בהוראה מתקנת.